金敏--2016年市级个人课题申报(二).doc
一、关键词界定及课题名称解读
1、关键词界定
“新常态”,指经济新常态,我国经济相较以前出现了新的态势,一是从高速增长转为中高速增长,二是经济结构不断优化升级,第三产业、消费需求逐步成为主体,城乡区域差距逐步缩小,居民收入占比上升,发展成果惠及更广大民众;三是从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。其核心在于经济发展的结构优化和内涵升级。
“高职”,指招收初中毕业学生、学制为五年一贯制、学业完成后由省教育主管部门颁发大专毕业文凭的高等职业教育。
“师生互动”,师生互动有广义与狭义之分,广义的师生互动不仅包括发生在课堂教学情境之中的师生互动,也包括发生在课堂教学之外的师生互动,狭义的师生互动仅仅指发生在课堂教学中的师生互动,师生互动的核心和本质在于“交互”。本论文针对广义的师生互动研究。
“教育信息化”,是指运用科学教育观念,以信息技术为媒介, 促进教育教学的各个层面的改革和发展,形成一种创新型的教育形态,培养适应信息社会发展的高素质人才,努力推进教育现代化的发展步伐。
2、课题名称解读
在高职学校,专业课程是培养一线技术技能性人才的理论基础,是高职学生职业发展、安身立命的理论支撑,而学生却对理论知识的态度却是没有兴趣,在课堂上不愿与教师配合产生互动,教师只能是自说自话单向互动;或虽有互动,但此种互动在师生之间也是没有依赖性、没有共鸣的假互动。在新常态背景下,传统教学模式下的师生互动无法激发学生学习的潜力和发展的可能,培养不出新常态经济中需要的拥有高素质、创新型思维的技能技术性人才。本课题是将师生互动置于互联网络环境下加以全新的审视,转变教学模式、教学手段及教学方法,从人到机、从个人活动到网络运作进行全方位、深层次的研究,建立全新的网上虚拟互动的师生互动模式,在教育信息资源与第一线教学之间构建一种最佳的联系和有最有效的师生互动,是本课题研究的目的。
二、课题研究的背景及意义
1、课题研究的背景
(1)课题研究的经济背景分析
2014年,习近平在经济报告中明确提出,当前我国经济呈现出“新常态”,即经济发展由高速增长转为中高速增长,产业结构转型升级,由要素驱动、投资驱动转为创新驱动。此经济状况下,经济中不仅需要大批拔尖的创新性人才,更需要职业教育培养的数以亿计的高素质劳动者及为生产服务的一线技术技能性人才,将大量的创新成果转化为现实生产力,促进先进技术的转移、扩散和转化的应用。因此,我们的职业教育应主动适应这种经济新常态,促进职业教育与社会需求紧密对接,为经济发展提供有力的支撑。
(2)高职金融专业师生互动现状分析
高职金融专业在课程设置上是理论课程+实践课程,理论课知识点多,内容枯燥、乏味,在教学中所占的比重较大,并且还是不可回避的内容,而学生对此理论课却不感兴趣;实践课相较理论课好一点,能带动部分学生的动手能力。任课教师为吸引学生的注意力,提升学生的兴趣点,达到师生互动的理想效果,采用各式各样的教学方法及教学手段,致使理论课堂或多或少呈现出热热闹闹、有问有答的师生互动的局面,但这种互动仅仅是课堂上互动,课堂之外师生之间在专业知识方面没有交流,因此,此状况下的互动,多是学生为配合教师上课而出现的互动,师生之间没有心灵的共鸣、火花的撞击,学生没有尽心发挥想象的空间,师生之间仍是相互独立的、没有互相依赖的互动,这样的互动我们称之为假互动或是单向互动,其授课方式依然是以“获取知识为中心”的传统讲授法,培养不出学生的创新性思维,更培养不出新经济需要的转化为生产力的一线技能技术性劳动者。新常态下,如何拥有真正意义上的师生互动,让学生在课堂上积极思考,不断提问,尽情发挥想象,授课的过程演绎为学生和教师激烈互动的光彩舞台,以此培养出经济中需要的技术性人才,是本课题研究的内容
(3)“互联网”在教学中运用分析
“互联网+”是李克强总理首次在政府工作报告中提出的,代表一种新的经济形态,即充分发挥互联网在生产要素中的优化和集成作用,将互联网的创新成果深度整合于经济社会领域之中,提升经济创新力和生产力。“互联网+教育”就是将互联网与教育相融合,推动教育教学的改革,改变传统的授课模式、教学手段、教学方法,评价的标准等,微课、MOOC就是互联网在教学中的运用,打破了原有的教学模式,引入了新的教学手段、教学方式,因此,互联网与教育相融合也带来的新型的师生互动关系。
2.课题研究的意义
新常态下的教育,不是强迫,而是引导;不是灌输,而是浸润;不是施压,而是影响;把课堂还给学生、把时间还给学生、把学习的主动权还给学生,让学生在自主学习、合作学习、探究式学习中学会学习、快乐成长,要相信学生的学习潜力和发展的可能。把互联网引入课堂教学中,研究其在师生互动中作用,不仅仅是促进信息技术与课程的整合,更能让学生有机会参与课堂教学,打破原有教学模式,改善了师生关系,从而进一步推动课堂教学改革,提高教学的效益,培养了学生的创新精神和实践能力,适应经济新常态的需要。
三、课题研究的文献综述
师生互动是一个涉及多学科研究领域的问题,国内外学者从不同的视角对其进行了探讨和解释,并取得了一些研究的成果。
1. 国外师生互动研究综述
国外的研究方向主要聚焦于师生互动类型与模式、师生互动影响因素、师生互动与学生学习关系和课堂有效师生互动观测工具四个方面;研究内容从静态分析转向动态探究;研究方法以课堂观察、问卷调查以课堂评估为主及研究项目样本容量大持续时间长等特征。
(1)从师生互动的类型与模式研究
艾雪黎(Ashley,B.J)等人从社会学的视角将师生互动的类型分为三种:教师中心式、学生中心式、知识中心式。
利比特和怀特(Lippitt,R&White,R.K)根据教师权威式、民主式、放任式将师生互动分为教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式,对应的的师生关系是控制与服从、民主协调和关系疏远。
贝拉克研究探讨师生互动的模式,提出的“SOL-RES-REA”对话结构,即“诱导(SOL)-应答(RES)-反应(REA)”,认为80%的课堂互动集中于上述对话结构。后来,梅汉对上述理论进一步发展,提出了“IRE”课堂师生互动结构,即“教师主导”、“学生应答”、“教师评价”。
(2)师生互动的影响因素研究
Connell从师生关系对师生互动影响的角度,在1990年的研究中指出,学生与所处脉络的人,特别是与教师和同伴具有良好的关系时,会出现更加积极的学习行为;
Pianta等学者通过研究发现,环境、气候对课堂师生互动也会产生一定的影响。
Connell认为学生对师生互动也有一定的影响,学生课堂中的三种基本心理需求:能力、自主和人际关系得到满足后会表现出更投入学习,会出现更加理想的学习行为。
(3)师生互动与学生学习关系研究
以美国为代表的西方学术界,通常会从影响教学有效性的相关因素入手,来探讨师生互动与学生学习关系。
从教师角色入手探讨师生互动
Brown & Renshaw的综合辩论教学法认为,教师在课堂互动中的主要任务是介入
管理学生在解决问题过程中出现的争执、提醒学生参与学习活动、帮助学生学会论证、鼓励学生自主协调和解决小组成员之间观点冲突。在这种互动过程中,学生表现出描绘、比较、解释、辩论等行为,课堂话语时间明显增多。
Kovalainen,Kumpulainen & Vasama等通过实证研究发现,教师在探究学习课堂互动中扮演的角色主要包括:引发者、促进者、综合者以及欣赏者,完美诠释这些角色将有助于学生建立内在学习动机,主动参与课堂互动,师生互动是双向的,教师为学生学习提供鹰架式(Scaffolding)协助,学生的观点和意见成为互动或会话主题。
‚从师生对话方式入手探讨师生互动
研究者发现,课堂师生互动过程中师生对话主要包括支持性对话、组织性对话、动机性对话三种对话方式,三种对话方式可归纳为两类:支持性(鹰架式对话)、非支持式。
ƒ从反馈的角度入手探讨师生互动
研究者发现,师生之间的评估性对话对学生的学习具有重要意义,通过评估性对话,学生能够不断意识到自己在学习上的优点与缺点,能促使他们在学习过程中不断进步,而反馈是评估的重要工具,就如一个“顾问提供关于个人成就与理解等方面的信息一样”,反馈的信息是评估的重要工具。
(4)课堂有效师生互动观测工具研究
随着有效教学研究的兴起,实证研究法被广泛运用到师生互动的研究之中,如观察法、录像分析法、问卷调查法、访谈法、个案法等,众多关于有效教学的工具应运而产生,其中,CLASS 评分系统是国内外学生使用最多的观测工具。CLASS 评分系统的基本理论假设是:孩子每天与成人和同伴互动能促进其快速发展。观测量表由情感支持、课堂组织和教学支持三个维度的不同要素组成。它不仅适用于不同的教学内容,也适用于不同学段的师生互动,经常被运用到实施干预之后师生互动相关变化的评估。
2、国内关于师生互动的研究综述
国内关于师生互动的研究主要从2000年以后开始的,研究方向主要聚焦于师生互动的类型上,并取得了一定的成果。
吴康宁等人从互动主体角度提出师生互动的类型,根据教师行为对象划分为三种类型:师个互动、师班互动、师组互动;根据师生行为属性划分为三种类型:控制—服从型、控制-反控制型、相互磋商型。
王家瑾根据互动效果,采用系统工程分析方法,以教师、学生和教材三要要素构建出教学活动的一个三维坐标体系,形成了师生课堂互动模型。
张华教授认为,教学“不是为了更好地控制学生,而是旨在创造一种消除教学中一切主导与从属、控制与被控制,压迫与被压迫新的教学哲学…………从根本上超越教学中的主导文化及相应的缄默文化,走向关系文化及相应的对话文化”
3、互联网对师生互动行为的研究综述
互联网技术在教育教学领域产生了较为显著的影响,出现了许多依托互联网平台发展起来的教学新技术、新方法、新思维和新模式,通过对数据库的检索,目前国内关于互联网对师生互动的教学应用的研究不多,主要有宋臻《论新媒体在建设移动课堂中的作用》、王建国〈在《高分子化学》课堂中开展互动式教学的实践与探索〉,从师生互动的平台、师生互动的方法来研究互联网在师生互动中运用,其他研究者也是在不同的学科领域借助互联网来研究师生互动,但都没有系统的研究过互联网对师生互动的运用。
本课题就是在前人研究的基础上,在新常态的背景下,让互联网与教育相融合,借助互联网来研究师生互动,并提出一种新型的师生互动,不仅能解决金融专业课程上师生互动的尴尬局面,而且也为后来的研究者提供一些借鉴帮助。
四、课题研究的目标
通过本课题的研究,拟在解决目前金融专业教学中存在的单向互动及假互动,提高师生互动的质量,进而提高教学质量,培养出经济需要的创新型人才。
五、课题研究的内容、研究过程及相应研究的方法
(一)研究内容
本课题主要是从三个方面对金融专业的师生互动展开阐述。如
1、目前,师生互动的现状及原因分析
(1)师生互动的现状
师生互动少,单向互动、假互动,从而使课堂出现低效或无效的状态,无法适应新常态下经济对人才的需求。
(2)上述现状的原因分析
专业特点:枯燥乏味,没有吸引力;教师主体地位,权威性
2、信息化下,新型师生互动的特征
(1)信息化下新型师生关系
(2)信息化下新型师生互动的特征
(3)信息化下新型师生互动存在的问题
3、新型师生互动的措施
二、研究的过程及方法
(一) 准备阶段(2016年3——5月),运用文献研究法与对比分析法
在这一过程中,主要运用文献研究法、研究国内外有关“师生互动”的理论,并逐步分析相关理论,从不同的角度探讨“师生互动”,以此确立研究的理论基础。通过分析金融专业课程的特点,对比分析不同专业课程的特征,确立研究课程资源,本课题实施的金融专业课程为《金融市场基础》这是一门考取证券从业资格证的课程,是理论与实践相结合的一门课程。
(二)调查研究阶段(2016年5——7月),运用观察法、调查分析法
在这一过程中,主要运用观察法,观察学生在《金融市场基础》这门课程中表现,师生互动的过程,通过观察分析得出在课堂教学的师生互动环节中,存在着单向互动或假互动,任课教师为吸引学生的注意力,提升学生的兴趣点,达到师生互动的理想效果,采用各式各样的教学方法及教学手段,致使理论课堂或多或少呈现出热热闹闹、有问有答的师生互动的局面,但这种互动仅仅是课堂上互动,课堂之外师生之间在专业知识方面没有交流,因此,此状况下的互动,多是学生为配合教师上课而出现的互动,师生之间没有心灵的共鸣、火花的撞击,学生没有尽心发挥想象的空间,师生之间仍是相互独立的、没有互相依赖的互动,这样的互动我们称之为假互动或是单向互动,其授课方式依然是以“获取知识为中心”的传统讲授法,培养不出学生的创新性思维,更培养不出新经济需要的转化为生产力的一线技能技术性劳动者。
通过运用调查分析法,分析上述师生互动的原因在于,首先,是金融专业课程枯燥乏味,基本上都是理论课,学生对此部分内容没有兴趣,整个授课就是教师讲得一身劲,学生听的一头闷,这样的单向互动没有激发出学生学习的兴趣。其次,师生之间关系的不对等性,课堂教学中教师的主体地位、权威地位,学生的从属地位,教师为吸引学生关注课堂内容,想各种办法让学生参与到活动中来,这种互动并不是学生自发产生,没有持久性,没有灵魂的撞击,也产生不出知识的火花,仅仅是一节课的互动。
“互联网”与教育的结合,信息化在教学中的运用,使师生关系有了更进一步的发展,师生互动有了新内涵。首先,信息化下的师生互动,突破了时空的限制,打破了传统课堂教学中师生互动仅仅存在于课堂,下课之后,师生无交流,而信息化手段的出现,使师生之间的联系更紧密,能随时沟通,解疑答惑。其次,信息化下的师生互动的内容更加丰富与开放,互联网环境下,呈现出来的信息量更加丰富,如图片、文字、声音和多媒体动画等,同时信息化的师生互动教学是一咱开放性的教学方式,有利于课内与课外知识共享与互补。再次,信息化下师生互动的过程难控性与再现性。在传统的教学过程中,教师很容易组织、掌控学生和课堂,可在网络环境下,教师却不容易组织、掌控学生和课堂,学生是否学习,学习交易如何,学习进度如何等都不是容易控制的。
通过研究发现,信息化下的师生互动的形式主要体现在三个方面:一是人机互动,二是师生互动,三是生生互动。其中人机互动与现生互动相对来说容易操作,但生生互动操作起来有一定的难度。信息化下的师生相较传统的教学模式有一定的优势,但在具体的教学过程中也存在一定的问题。第一,师生互动出现两极分化的现象。传统的课堂教学中,教师面向全体学生展开教育教学活动,同时与个别学生进行交流,师生互动具有直接、透明的特点,但在有限的课堂教学过程中,这种交流是浅层次交流,点到为止,时间短、涉及面广,在引入多媒体网络教学系统后,师生互动变得间接、模糊。学习自主性很强的学生可能会比其他的学生争取到更多的互动的机会,而对于学习性较差的学生来说,在课堂中更多选择沉默和安静,因此,信息化的师生互动会导致两极分化。第二,师生互动限于形式。在信息化教学环境下,多媒体支配的课堂上,教学内容更多由冷冰冰的屏幕来呈现,师生之间交流减少,感情淡化,从而严重影响到课堂的教学效果。第三,师生互动的潜力挖掘不深。信息化下的师生互动,教师的行为有很多时候是面向学生小组进行互动教学,而我国目前师生互动的主要形式是教师与单个学生的互动和教师与整个班集体的互动,小组互动的潜力挖掘不深。应深入开展小组互动,引导学生建立具有实际意义的学习小组,进一步增加教学的有效性。
(三)实施阶段(2016年9——12月)
这一阶段主要运用行动研究法,研究信息化下的师生互动行为,其主要步骤如下:
1、前期分析
(1)对学生使用信息化学习手段的分析
为了使信息化下的师生互动更加有效,本课题对学生在学习中运用信息化手段进行了调查,调查结果显示,学生们对现代化的信息手段的使用非常欢迎,并且非常熟悉,唯一让他们担心的是使用现代化信息手段时需要运用到无线网络的问题,这是目前的一个难点。
(2)师生互动交流平台的选取
信息化交流平台是日常师生互动的一种手段,为了达到更好的效果,这个平台必须要具备一定的要件,便于师生沟通,利于统计学生信息,能够随时掌握学生的学习现状等。师生沟通的信息化平台很多,如QQ群,微博,微信群,还有更细致化,有的学校专门开发的信息化平台,具体内容有几大模块如课程内容管理,教学公告管理,作品展示管理,学习问题交流,课程资源管理,个人学习档案管理等。
2、具体实施
(1)激励学生学习动机策略
学习动机、兴趣是学习最主要的动力,动机越强,越有利于教学的进行,反之,学习动机就会变得越弱,在学习的过程中让学生相信,只要付出一份汗水与努力,就可以感受到成功的乐趣。除此之外,还需要增加学生自我效能感这一点对学生来说非常重要,他们这一年龄阶段的学生,认同感非常重要,能提高他们的信心,从而愿意把更多的精力投入这门课程的学习中,不惧怕在学习中遇到的新难题,担心会暴露一些学习上的弱点而使得自己没有得到教师的好的评价。第三,还要为学生提供更多体验成功的机会
通过信息化交流平台合理的使用和参与能够帮助学习们从中获得一定的成就感,以此激发他们的兴趣、促进进步。
(2)认识信息教学平台的构成及其功能,让学生们学会使用信息互动教学平台
首先,学生们注册一个账号,并且需要填写账号相关的信息,为方便教学管理,所填写信息一定是真实有效的。
其次,认识互动教学平台相关的功能版块,以方便学生下载相关的学习资源,发布相关的信息,如何与教师、同学交流等内容,当学生们了解相关的内容后,师生互动进行起来就方便多了。
再次,告知学生们及时进入教学公告查询相关的教学信息及相关的表扬、批评信息等,使大家了解相关的教学进度
(3)教学反思
通过信息化互动平台的交流,对学生的学习情况有了更进一步的了解,学生们的积极性得到了较大的提高,学习态度有了明显的好转,成绩有进一步的提高,最为重要的是培养了学生自主性学习的能力,创新能力,使之能够更好地适应社会。
(四)总结阶段(2017年1——3月)
通过对本课题的研究,研究了信息化下的师生互动注意事项,及与传统课堂下的师生互动不同之处,最后总结得出:
1、信息化手段下的师生互动相较传统的师生互动更加人性化,增加了交互能力和趣味性,为教育注入清新的活力。
2、信息化手段的运用,突破了传统师生互动的时空限制,对学生在学习过程中遇到的困难可以及时反馈和学习交流。
3、信息化手段的运用,增加了学生学习的动机,提高了自主性学习的能力
六、思考与展望
通过对本课题的研究,从中得出一些结论的东西,在新常态经济条件下,学生学习的兴趣增加了,师生关系更加和谐了,师生互动更加频繁,学生学习的积极性有了进一步提高,同时学生的成绩也有了进一步的提高。
当然,在师生互动实施的过程中,也出现了一定的难题,如如何解决学生流量的问题,学生学习的主动性、积极性如何激发,更为重要的是如何维持这种主动性是一个难题。
参考文献:
1、王建峰《师生互动理论及其现实有效性问题研究》[J]河南社会科学2012年第20卷第6期
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3、方建华李晨晨《高校学前教育专业课堂教学中师生互动状况研究》[J]黑龙江高教研究 2014年第10期
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